漯河市第五高级中学

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【师德师风优秀案例】爱的教育——漯河五高郭春慧

2021-5-5 10:16|查看: 2414|评论: 0

摘要: 我一直想从阿米琪斯《爱的教育》中寻求何谓“爱的教育”,但我却从自己的工作经历中懂得“爱的教育”是虚心学习,以德立人,身先示范;以爱立魂,全面关注每一个学生,爱是细心观察问题学生,帮助他走出心灵的阴霾; ...

我一直想从阿米琪斯《爱的教育》中寻求何谓“爱的教育”,但我却从自己的工作经历中懂得“爱的教育”是虚心学习,以德立人,身先示范;以爱立魂,全面关注每一个学生,爱是细心观察问题学生,帮助他走出心灵的阴霾;以宽容之心接纳后进生的顽劣与调皮。

    2008年我第一次当班主任,2020年我再次行走在当班主任的路上。我想尽心、尽力、尽意、尽职为孩子们提供一个良好的成长环境;我想在我的陪伴下,孩子们不单纯是学习好,更主要是品质好;我想让孩子们因为我的陪伴而感到幸福。我想,唯有学习,唯有“爱的教育”我才能和孩子们一起幸福成长。

一、向有经验的班主任虚心求教

当下定决心要当班主任时,我给同学打电话,向她们请教当班主任的经验,她们一致说:“拿出对待自家孩子的心理,去对待你的学生。”我找学校的老师探讨,他们说:“你只需尊重每一个孩子。”我问领导,他们给我说:“当班主任不仅要有爱心,还要用心。”在很多人的指导下,我约略知道,我要不断努力去提高自己的个人素养和职业素养,给自己也给孩子们交一份满意的答卷。于是,我摸索着前进。

二、多读书,勤探索

当接到班级手足无措的时候,我读《班主任思维导图》,慢慢地去梳理班级管理思路。当班级出现难以解决的问题时,我读李镇西老师的《教育的100种可能》,我心里有了方向,我想要打造这样的班级:孩子们团结友爱,勤奋向上,孩子们如雄鹰展翅翱翔,也如蜗牛一样努力奔跑。我试着不带任何情绪去引导孩子往前奔跑。当做班主任有些心灰意冷时,我读《爱的教育》,从中我懂得:教育是一件长期成长的事,而不是急功近利的事,慢慢熬,会好起来。当做班主任有些精疲力尽时,我读《当班主任真好》,从中我找到前进的力量。

三、以德立人,身先示范

 苏霍姆林斯基说:“一个精神丰富、道德高尚的老师,才能培养出品格高贵的学生。”开学第一课我给孩子们讲“我希望我的学生善良、正直、勤奋向上。”“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”我想让我的学生一身正气,充满正能量,那我必须首先做到思想的真、品德的美、情感的善,这样才能带领我的学生向正确的方向奔跑。没有宏阔高深的理论,没有惊天动地的作为,只是在生活小节中,在与学生的点滴相处中,做到真诚、谦和、澄澈,自律。于他人,先人后己,宽以待人;于工作,认认真真,一丝不苟;于学生,以共情的心理解孩子,全然接纳每一个孩子;于自己,笃学深思,牧言慎行。早读,孩子们540到教室,我必须5:30赶到教室;每次进教室我必须精神饱满,斗志昂扬;对工作我必须充满热情,只有我有热情才能点染孩子们的学习激情。“师者,人之模范也。”我以这句话为座右铭,并时刻践行。

四、以爱立魂,全面关注每一个学生

工作中我重点鼓励后进生,严格要求优等生,时刻关心中等生。如李镇西老师所说:“我爱眼前的每一个学生,不是因为他很可能将来成为杰出人物,而是因为无论现在还是将来,他都是一个有尊严、有个性、有着丰富内心和独立思想的人。”

爱是生命的养分。没有爱的教育是冰冷的,只有爱的雨露才能摧开美丽的鲜花。爱的交流才能架起心灵相通的桥梁。爱是细心观察学生,帮助他走出心灵的阴霾。

我班里有一个男学生极为孤僻,又极度自卑,不与班里任何一个孩子来往,但很尊重老师,学习很勤奋,但常考班里后几名,这个孩子引起了我的注意,我发现他走路和其它同学不一样,肢体语言很怪异,我先找孩子谈心,先是夸奖他的懂礼貌,学习的踏实,又给孩子说老师喜欢的学生是有尊严、有个性、有着丰富内心世界和独立思想的,无论什么时候他始终是一个好人,一个善良、正直、友爱的人。我给孩子说我喜欢你身上的美好品质。他慢慢地敞开心扉给我说他的故事了,讲他初中时他的不开心的经历,以至于留下了心理创伤。孩子说着说着哭了,我听着孩子的故事,从心理可怜这个貌似很坚强内心其实很脆弱的孩子,我要帮助这个孩子。我给孩子家长沟通后,让家长带孩子去看心理医生,又给学心理学的朋友打电话,让朋友隔三差五地给孩子做心理辅导。又趁孩子看病的机会,给班里孩子开班会,让班里孩子们去帮助他,照顾他,全班学生把对孩子说的祝福话写在一个日记本里,在孩子看病回来后,送给孩子,孩子接到礼物后默默地流起了眼泪。在生活中,同学们喊他“焱姐”“焱妹”。吃饭的时候喊上他,打球的时候叫上他,让他感受到集体的温暖,孩子脸上的笑意越来越多了,孩子不再独来独往了,越来越自信了,成绩也进步了很多。分班后,孩子给我写了一封很长的信,信里全是感激与幸福。看着孩子能走出心理阴霾,作为班主任,我感到无比的幸福。

以宽容之心接纳后进生的顽劣与调皮。我的学生中有这样的一个学生,他三番五次地迟到、早退、玩游戏、上课起哄,时时以怪异之举打破教室的安静。他让我头痛,让我劳神费力。他不知道什么是集体生活,全无约束力,上课稍不留意他,他就会玩平板,作业总是最后一名交,偶尔还会大摇大摆地“逛逛”隔壁班,也会说个脏话。但这个孩子本质不坏,他内心很纯洁,他爱帮助同学,是个热心肠,正义感很强,班里学生很喜欢他。我不能放弃这个只是约束力不够强但很善良的孩子,我给他成长的时间和机会,当他稍微有一点点进步时,我就在班里表扬他,并联系家长多鼓励孩子,我让孩子担任班里的劳动委员,增强他的集体荣誉感。慢慢地孩子身上的毛病少了很多,自律性强了很多,成绩也有了进步。现在不教这个孩子了,但每次我俩见面时,孩子大老远给我打招呼,今年三八妇女节,孩子老早来到我班教室门口给我送一大束鲜花,祝我节日快乐。我很感动,内心洋溢着深深的幸福感。我没对孩子做什么,我只是以足够的耐心陪着他慢慢成长。孩子内心是单纯、善良的,他只是想以出格的方式来获得安全感。如果我以武断、粗暴的方式对待孩子,可能会把孩子往相反的方向推得更远。我从孩子的视角理解孩子,包容孩子,接纳孩子。

每个学生都需要老师的爱,也渴望拥有老师的爱。作为老师,我们真诚对待每个孩子,在点点滴滴中将爱融入孩子们心中。苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?意味着他是这样的人,他学识渊博,他热爱孩子,感到跟学生交流是一种乐趣,相信每一个孩子都能成为一个好人。善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐与悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘自己也曾是个孩子。”这样的老师一定能赢得学生的信赖与尊重,也一定能获得深度的幸福感。我渴望成为这样的老师,我愿行走在“爱的教育”的路上。


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